浅谈高中化学自主学习教学情境创设

培训机构 2025年08月02日 21:16 40 sansa2025

　　自从“教学情境”这个概念提出以来，情境教学越来越受到人们的重视，已然成为课程改革的核心话题。教学中只有关注学习者成长的历程与切身感受，提供切实的活动场景，才能实现教书育人的双重目的，因此教学情境的创设在教学中的作用日益凸显。那么在不同的教学环境中如何成功的创设情境，激发学生学习兴趣和求知欲，促进自主学习自然成为课堂教学的关键，笔者在教学实践中有几点以下体会，与广大同仁分享。

1、利用化学实验创设教学情境

　　化学是一门以实验为基础的学科，实验一直是探究问题、获取知识和创新的重要手段，化学实验中五彩缤纷的现象往往会引起学生的极大兴趣，使学生达到兴奋点并维持着学习的积极性，促使学生摆脱僵化的照方抓药的实验模式，积极的思维、讨论、交流，创造性的分析、解决问题，体验成功的喜悦，从在探究过程中成为知识积极的探究者，身心得到全面发展。例如在讲《钠》时，这样导入：“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢?”接着演示：“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。”再讲：“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢?因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。此时抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢?”学生非常好奇，急切的想找出答案。于是因势利导的引入新课，使学生产生一定的求知欲望，激发了学习兴趣，调动了自主学习的积极性，从而使学生能主动进行学习，提高了教学质量。

2、利用问题创设教学情境

　　学生的自主学习其核心是独立性，实际表现为思维的独立性，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此在化学教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，在学生认知的最近发展区设置适合的问题，引发学生发散思维，启发诱学生运用已知知识解决当前问题，培养学生分析问题解决问题的综合力能力，掌握科学探究问题的基本方法和勇于探索的创新精神。例如在学习浓硫酸的特性时，通过实验证明了硫酸的吸水性和脱水性及强氧化性后，老师提出一系列有针对性和层次性的问题，如何设计实验证明碳与浓硫酸反应后的产物?证明每种产物存在用什么试剂?试剂的先后顺序如何?试验中有何现象?如何排除产物检验时相互干扰?通过上述问题引发学生思维，激发学生积极主动探索的欲望，经过思考、讨论和教师启发、引导，学生总结、得出结论，达到预期目标，让学生自主参与课堂，增强自信，激活创新能力。再如做铜片与浓硫酸的实验时，铜片表面黑色，黑色物质是什么，如何验证?为什么会有这种物质生成?经过思考和分析，有同学认为黑色物质为氧化铜，有同学认为是硫化铜等，同学们可以课后查阅资料和做实验来解决。如此可以将学生的自主学习贯穿始终，培养遇到问题、提出假设、收集资料、实验验证、分析讨论、得出结论的科学学习探究的方法和能力。

3、利用化学史创设教学情境

　　化学发展的历史就是人类发展的历史，是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例，是情景教学的优质素材。在化学课堂教学中，根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界，激发学生强烈的学习兴趣、勇于探索的精神。例如氯气的发现和研究，舍勒虽然此付出了几十年的时间和大量的精力，但是却为化学的发展开辟了新天地，向世人证明了一个科学家如何为科学而献身、坚持不懈、不畏强权的精神，同时也让我们知道科学发展的道路是布满荆刺、艰辛漫长的。通过此实例的介绍，学生急切想知道氯气是什么，有什么性质?为什么氯气的发现如此艰辛?

4、利用生活经验创设问题情境

　　化学与生活紧密联系，生活中随处可见化学知识，教师可从化学在实际生活中的应用入手来创设问题情境，将学科与生活的结合点两相融通创设问题情境，这样不仅让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣，激发改造自然和探索科学的奥秘，还可以让学生体验学以致用，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。例如学习钢铁的腐蚀和金属的防护一节，为什么钢铁在空气中会受到腐蚀，铁锈的成分是什么?如何防止金属受腐蚀?

5、利用社会实践创设教学情境

　　学生是知识的意义建构者，当学习内容与学生的实际经验、社会环境，自然情境相融合时，所学的知识才容易发生迁移;只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。在教学中教师要联系日常生活、生产中的化学问题创设情境，如调料中的化学、三废的污染和治理、新型能源的开发和利用、环境污染、化工生产、新型材料的研制等等。

6、利用科学探究的方法创设教学情境

　　新课程强调学生进行自主学习、自主探究，重视学生在化学学习过程中的体验和领悟。教学实践中遇到科学探究性试题设计常常以某个中心问题或某个事件为题材，以实验流程、框图、数据表格、曲线图形等形式提供信息。如以课题形式模拟科学家的科研过程、以学生兴趣小组做的某次课外实验、以合成一个产品为题材，要求回答某些反应条件、实验操作、生成物分离及提纯等问题，或验证某个化学原理、计算某个物理常数、总结出某些规律等。要求学生能多角度思考问题，能根据题设情景设计实验方案，综合运用知识解决问题。

7、利用新闻热点创设教学情境

　　科学是把双刃剑，正确使用能够造福人类，使用不当便会给人类带来危害，化学学科也是如此。化学教学重在培养学生的实践能力和社会责任感，重注与实际生活相连接，打破学生的实际生活与书本知识的界限，新闻信息便是一种了解实际生活的一种有效途径，利用能给社会生活带来巨大影响的有关化学物质的新闻报道创设教学情境可以达到事半功倍的效果。如“三鹿奶粉”、“瘦肉精”“氯气泄露”等事件。

　　课堂教学问题情境的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的，教师在课堂教学中适时创设和优化教学情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、分析解决问题，从而不断丰富知识，形成完整的知识体系，促进认知系统的新发展。

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